Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника

Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №38 города Коврова


Методические материалы к семинару для воспитателей

«Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника»
(по организации познавательно-исследовательской деятельности с дошкольниками в условиях ДОУ)

Слайд 1 Титульный
Слайд 2 Рассматриваемые вопросы
Слайд 3

Детское экспериментирование претенду¬ет на роль ведущей деятельности в период до¬школьного развития ребенка.
Академик Н. Н. Поддьяков
Слайд 4
Дошкольники — прирожденные исследователи. И тому подтверждение — их любознательность, постоянное стремле¬ние к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, напрямую направлен¬ную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Слайд 5
Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу пред¬ставляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференци¬руется восприятие, возникает простейшая категоризация пред¬метов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

Слайд 6
Познавательно-исследовательская деятельность дошколь¬ника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербаль¬ного исследования вопросов, задаваемых взрослому: «Почему? Зачем? Как?». Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественно-научных представлений до¬школьников. В ходе опытной деятельности дошкольник учит¬ся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Слайд 7
В настоящее время перед педагогами стоит задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и хорошо ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиаль¬но новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательного интереса дошкольников. Вопросы познавательной деятельности детей в воспитательно-образовательном процессе и в современной педагогике являются актуальными, по¬скольку есть необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Слайд 8
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
2.6. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; ….
2.7. Конкретное содержание образовательных областей
…для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также ….
Слайд 9
В условиях ДОУ в работе по организации опытно-экспериментальной дея¬тельности дошкольников целесообразно использовать ком¬плекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач.
Цели опытно-экспериментальной дея¬тельности — способствовать развитию у детей дошкольного воз¬раста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоя¬тельному познанию и размышлению.
Задачи:
1.    Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к со¬вместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследо¬вать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2.    Развивать познавательные и речевые умения:
—    по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), использовать способы обследования предметов на разные органы чувств (погладить, надавить, нюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
—    замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
3.    Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимое предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
4.    Развивать самостоятельность, познавательную инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявление индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов.
5.    Формировать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результат познания.
6.    Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
7.    Взаимодействовать с родителями воспитанников, направляя их на формирование партнерства и сотрудничества в процессе воспитания активного и любознательного ребенка.
Слайд 10. Содержание экспериментальной деятельности
Направления экспериментальной деятельности детей    Задачи развития

    3—4 года    4—5 лет    5—7 лет
Развитие представлений о химических свойствах веществ    Растворение различных веществ, температура    Взаимодействие раз¬личных веществ при соединении (реакция) и их влияние на свойства других предметов, тем¬пература    Выделение веществ из неоднородной смеси пу¬тем отстаивания, фильт¬рования
Развитие элементарных представлений об основ-ных физических свойст¬вах и явлениях    Магнит, солнечный свет и тепло, звук, свойства воды    Магнит и его свойства, отражение и преломле¬ние света, звук, тепло¬та, замерзание и таяние воды, пар, роса    Магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерза¬ние и таяние воды, осад¬ки.
Испарение, сила тяготе¬ния, трение, электриче¬ство, инерция
Развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня, снега, льда, почвы
Формирование элемен-тарных математических представлений    Количественный счет, форма, размер, вес пред-метов    Количественный счет, форма, величина, вес    Мерка — как способ из-мерения объема, массы, длины; меры измерения длины
Формирование элемен-тарных представлений о Солнечной системе и космических явлениях    Солнечные лучи, звезды, небо, луна    Солнце, полнолуние, звездное небо    Солнечная система, пла-неты, земное притяже¬ние, комета, метеориты, метеоритные кратеры
Знакомство с основными чертами рельефа планеты    Ручейки, река    Ручейки, река, море, озе¬ро, водоем    Вулканы, горы, озера, острова
Направления экспериментальной деятельности детей    Задачи развития
    3—4 года    4—5 лет    5—7 лет
Формирование умения пользоваться приборами- помощниками при прове-дении экспериментов    Увеличительное стекло, пипетка    Увеличительное стекло, пипетка, соломинка, во¬ронка    Увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка, сантиметровая лента, бинокль и т. д.
Развитие у детей умственных способностей:
•    развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
•    формирование способов познания путем сенсорного анализа;
•    развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий
Слайд 11, 12
Эксперименты классифицируются по разным принципам.
По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растениями, с животными, с объектами неживой природы, а также опыты, объектом которых является человек.
По месту проведения опытов: в групповой комнате, н участке, в лесу и т. п.
По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
По причине проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю) и систематически!
По продолжительности: кратковременные (5—15 мину и длительные (свыше 15 минут).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: од¬нократные, многократные или циклические.
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономер¬ности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной активности детей: иллюстра¬тивные (детям все известно, и эксперимент только подтверж¬дает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, ка¬ков будет результат), решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные, индивидуальные.

Слайд 13
Экспериментальная деятельность с детьми организовыва¬ется по пяти взаимосвязанным направлениям:
1.    «Живая природа» (растения и животные как живые орга¬низмы).
2.    «Неживая природа» (воздух, вода, почва и др.).
3.    «Физические явления» (свет, звук, магнетизм, превраще¬ние твердых тел в жидкие, жидких — в газообразные и наобо¬рот и др.).
4.    «Человек» (функционирование организма п др.).
5.    «Рукотворный мир» (материалы и их свойства).
Слайд 14
В связи с этим эксперимент в ДОУ должен отвечать следу¬ющим условиям.
1.    Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
2.    Безотказность действия приборов и однозначность полу¬чаемых результатов.
3.    Показ только существенных сторон явления или про¬цесса.
4.    Отчетливая видимость изучаемого явления.
5.    Возможность участия ребенка в повторном показе экс¬перимента.

Слайд 15
Структура проведения игры-экспериментирования:
1.    Постановка цели, формулирование проблемы.
2.    Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых де¬тьми.
3.    Проверка гипотез (опыты, эксперименты).
4.    Подведение итогов, вывод.
5.    Фиксация результатов деятельности.
6.    Вопросы детей.

Структура эксперимента.
В каждом эксперименте мож¬но выделить последовательность сменяющих друг друга эта¬пов:
1.    Осознание того, что хочешь узнать.
2.    Формулирование задачи исследования.
3.    Продумывание методики эксперимента.
4.    Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5.    Прогнозирование результатов.
6.    Выполнение работы.
7.    Соблюдение правил безопасности.
8.    Наблюдение результатов.
9.    Фиксирование результатов.
10.    Анализ полученных данных.
11.    Словесный отчет об увиденном.
12.    Формулирование выводов.

Слайд 16
Методы и приемы обучения
1.    Показ.
2.    Объяснение.
3.    Проведение простых опытов и экспериментов.
4.    Наблюдения.
5.    Сравнения.
6.    Чтение познавательной литературы.
7.    Просмотр учебных кинофильмов.
8.    Беседы познавательного характера.

Слайд 17
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ
Опыт — это наблюдение, которое проводится в специаль¬но организованных условиях. В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, причем во время опытов не¬допустимо нанесение ущерба растениям и животным. Несложные опыты могут использоваться детьми в игровой деятельности и при уходе за животными и растениями уголка природы.
Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидакти¬ческих задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знако¬мится заранее — и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она незнакома педагогу. Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами опреде¬лили, что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, за¬тем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же вре¬мя нужно не выпускать из поля зрения тех, кто работает мед¬ленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фикси¬рование результатов, т. е. оформлять в рисунках, схемах.
Решение задач можно осуществлять в двух вариантах:
•    дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким
образом приобретают новые знания;
•    дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Слайд 18
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ
При проведении экспериментально-исследовательской дея¬тельности не следует пренебрегать правилами безопасности.
При организации деятельности с детьми нужно учитывать следующее.
1.    Воспитанников необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод эксперимен¬тирования, тем ниже вероятность чрезвычайных происшествий.
2.    Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.
3.    Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:
—    действие показывает педагог;
—    действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, кто заведомо совершит его неверно: это даст воз¬можность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
—    иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с по¬мощью такого методического приема он дает возможность де¬тям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность кото¬рой очень велика;
—    действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
—    действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
—    действие стало знакомым, и дети совершают его в обыч¬ном темпе.
4.    Педагог должен хорошо изучить индивидуальные осо¬бенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и по¬ведение.
5.    Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной
деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен при¬меняться при экстремальных ситуациях.
6.    Для успешного руководства экспериментально-исследо¬вательской деятельностью детей взрослый должен уметь ви¬деть весь коллектив и распределять внимание между отдельны¬ми воспитанниками, а также хорошо владеть фактическим ма¬териалом и методикой проведения каждого опыта.
7.    Экспериментальная деятельность должна проводиться в спокойной обстановке.

Слайд 19
Экспериментальная деятельность дошкольников как культурная практика представляет собой интегративное явление, обеспечивающее удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные возможности и интересы дошкольников. Эта деятельность как образовательная технология шагает в ногу со временем и ориентирована на реализацию современного подхода в дошкольном образовании.
К культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, можно отнести все разнообразие исследовательских действий, а именно:
—    использование фототехники при проведении наблюдений;
—    организация взаимодействия с использованием игровой технологии «квест»;
—    познавательно-исследовательская деятельность в семье (опыты, экспе¬рименты, коллекционирование, путешествия по карте...);
—    развивающие возможности технологии «лэпбук»;
—    создание mimio-проектов для организации деятельности детей по экс-периментированию;
—    создание макетов в процессе ознакомления с окружающим.

Слайд 20
Использование фототехники при проведении наблюдений (из опыта работы)
Дети с большим удовольствием участвуют в исследовательской деятель¬ности, но дошкольнику трудно запомнить большой объем новой информации, который накапливается при выполнении исследовательской работы или длительных наблюдений. Зарисовать результаты работы тоже не всегда получается. Так появилась идея использовать цифровые ресурсы при проведении наблюдений и исследовательской деятельности. Способ фотофиксации наблюдений, хода и результатов исследовательской работы опирается на наглядно-образное мышление, характерное для старших до-школьников

Слайд 21
Квест-игра в старшем дошкольном возрасте
«Квест» (quest) переводится с английского как поиск или приключенческая игра. В общем смысле данное понятие обозначает какой-либо сюжет, который предполагает достижение цели путем преодоления каких-либо препятствий. В квесте дается задание что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, что¬бы двигаться дальше.
Если говорить о квесте как о форме организации детских мероприятий, то это игра преимущественно командная, включающая различные задания сорев¬новательного характера и имеющая определенный сюжет.
С помощью квест-игры дошкольники учатся:
—    активизировать познавательные и мыслительные процессы;
—    знакомиться с новой информацией;
—    закреплять имеющиеся знания;
—    применять знания посредством практических навыков и умений;
—    повышать атмосферу сплоченности и дружбы;
—    развивать самостоятельность, активность и инициативность;
—    формировать исследовательские навыки.

План подготовки квест-игры включает следующие обязательные пункты:

•    Написание сценария, содержащего информацию познавательного характера.
Подготовка продукта для поиска (карта сокровищ, клад, берестяная грамота, подсказки и т. д.).

Слайд 22
Развивающие возможности технологии «лэпбук». Лэпбук — новейший способ организации учебной деятельности с дошкольниками. Лэпбук — это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Лэпбук — итоговый результат совместной работы с детьми по той или иной теме. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Лэпбук является разновидностью метода проектов. Создание лэпбука со¬держит все этапы проекта:
1)    целеполагание (выбор темы);
2)    разработка лэпбука (составление плана);
3)    выполнение (практическая часть);
4)    подведение итогов.

Слайд 23
Создание макетов в процессе ознакомления с окружающим.
Макеты — это форма организации образовательного пространства, спо¬собствующая развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и познавательной активности каждого ребенка.
Представляем макеты нескольких типов:
1.    Макеты-модели — уменьшенные целостные объекты.
2.    Макеты-карты — большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами — маркерами пространства. Так, на макете-карте цветом выделяются дороги, площадки для зданий.
3.    Ландшафтный макет-карта — это плоскость с обозначенной цветом при¬родной территорией (лес, река, которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами: деревьями, домиком, изгородью).
Этапы работы по созданию макета
Этап 1 — предварительная работа:
•    обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание кар¬тин и иллюстраций, прогулки и экскурсии, чтение художественной лите¬ратуры);
•    подготовка и сбор материала для создания макета.
Этап 2 — изготовление основы макета и наполнение его предметным материалом.
Работа педагогов с воспитанниками на данном этапе включает элементы конструирования и художественно-изобразительного творчества в скульптурные моделирования из пластических материалов, формирование представлений о природных и культурных ландшафтах.
Этап 3 — в процессе развития и активизации игры с макетом созданное игровое пространство дополняется новым предметным материалом, используются предметы-заместители, педагоги совместно с детьми придумывают рассказы или сказки, которые в дальнейшем служат игровыми сюжетами.
Слайд 24, 25
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Примерное содержание уголка по экспериментированию в группе (зависит от возрастного состава группы и индивидуальных особенностей детей)

№
п/п    Материал    3—5 лет    5—7 лет
1    Природный
материал    Камешки разных цветов и формы, глина, земля разная по составу, песок крупный и мелкий (разный по цвету), ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, семена фрук¬тов и овощей    Минералы, уголь, птичьи перья, пух, шерсть (кошачья, собачья, овечья)
2    Приборы-помощники    Увеличительные стекла, безмен, песоч¬ные часы (на 3, 5 минут), разнообразные магниты, бинокль, мерные ложки    Микроскоп, чашечные весы, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компас, мерные кружки, разные счеты, набор гирь, секундомер, условные мерки
3    Технические
материалы    Металлические предметы    Гайки, винты, болтики, гвозди
4    Фиксация ре-зультатов    1.    Таблицы-схемы.
2.    Коллажи по пройденным темам.
3.    Детский понятийный словарь.
4.    Журнал исследований или тетрадь (альбом) для фиксации детьми результатов опытов.
5.    Рабочие листы.
6.    Дневники наблюдений.
7.    Фланелеграф, ковролин.
8.    Стенд с прозрачными кармашками.
9.    Познавательная литература, энциклопедии
5    Бросовый ма¬териал    Кусочки поролона, меха; пробки, лоскутки ткани, проволока; предметы деревянные, пластмассовые, металлические; формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки, кусочки кожи
6    Разные виды бумаги    Обычная альбомная и тетрадная, калька, копировальная и др.    Обычная альбомная и тетрадная, наждачная, вощеная, копировальная
7    Красители    Пищевые, ягодный сироп, акварельные краски и другие безопасные красители
8    Медицин¬ские мате¬риалы    Пипетки, колбы, пробирки, шпатели, палочки деревянные, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложечки, резиновые груши разного объема
9    Прочие мате-риалы    Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, во¬ронки, зеркала, воздушные шары, дере¬вянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стек¬ла, формочки, поддоны, плоское блю¬до, стеки, ученические линейки, сито, шарики (легкий металлический и тяже¬лый металлический), таз, сетка-авоська, спичечные коробки, нитки, пуговицы разные, иголки, булавки, соломинки для коктейля    Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пласти¬ковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки; воронки, зеркала, воздушные шары, старая пластинка для проигрывателя, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, пилка для ногтей, ученические линейки, сито, шарики (легкий металлический и тяжелый металли¬ческий), таз, сетка-авоська, спички, спичеч¬ные коробки, нитки, пуговицы разные, игол¬ки, булавки, соломинки для коктейля
10    Игровое обо-рудование    Игры на магнитной основе («Рыбалка» и пр.), пластмассовый клоун — водяная мель¬ница, теневой театр, театр на магнитной основе, ванна для игр с песком и водой
11    Дополни¬
тельные
материалы    —    Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
—    детские халаты (для создания игровой мотивации деятельности);
—    фартуки;
—    полотенца;
—    мультимедийные презентации;
—    видеофильмы;
—    коллекции, гербарий;
—    аудиозаписи;
—    фотоматериалы;
—    тематические альбомы
—    детские энциклопедии, справочная литература

Слайд 26
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Известно, что ни одну воспитательную или образователь¬ную задачу нельзя успешно решить без плодотворного кон¬такта с семьей и полного взаимопонимания между родите¬лями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации необходимо убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Для родителей можно создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.
№
п/п    Форма
взаимодействия    Тема
        3—4 года    4—5 лет    5—7 лет
1    Консультации, педа-гогические гостиные    «Детские мысли», «Любознайки в де¬тском саду и дома»    «Открытия дошколят», «Детская любознатель¬ность»    «Юный исследователь», «Познавательный интерес — залог успешного школьника»
2    Творческие конкурсы    «Музыкальные инструменты — своими руками», «Лучший гербарий» (растения, листья, кора деревьев), «Дорожные знаки», макеты, бумажные украшения к празднику, «Чудо-пуговица» и т. д.
3    Опыты (практические рекомендации)    На кухне, в ванной, в гостиной, на даче, на улице, в парке, в лесу
4    Тематические выстав¬ки (поделки, рисун¬ки), коллажи, детские рассуждалки    «Волшебница-вода», «Воздух-невидимка», «Ветерок-проказник», «Воздушный шарик — озорник», «Лети, лети, лепесток», «Гриб — это растение?», «Почему дует ветер?», «Почему пищит комар «Почему медведь зимой спит?», «Зачем опадают листья?»
5    Мини-музей, коллек-ционирование    Мини-музей: предметы, связанные с названием группы, в которую ход ребенок: например, группа «Колокольчики» собирает колокольчики, группа «Веселые цыплята» собирает цыплят из разных материалов и т. п.
Коллекции:
—    пуговицы из бабушкиного сундучка;
—    этикетки;
—    часы прошлого и настоящего;
—    камни, минералы, ракушки;
—    перья птиц;
—    фантики от конфет и шоколадные обертки;
—    эмблемы автомобилей;
—    магниты путешествий;
—    фото прогулок, поездок;
—    «киндер-сюрпризы» и т. п.
6    Экскурсии, посеще¬ние музеев    Музей природы и этнографии, Музей зайца    Музей природы и этнографии, Музей зайца    Музей природы и этнографии, Музей зайца, Ковровский историко-мемориальный музей
7    Тематические досуги, вечера экспериментов    «Быть ученым — это значит...», «Юные волшебни¬ки»    «День темноты», «Важ¬ные открытия»    «Вместе открываем мир», «На пути к цели»
        Вечера опытов и экспериментов «Волшебный сундучок», обмен опытом семейного воспитания «Папа может, мама может, малышу всегда поможет»
8    Целевые прогулки    В лес, в парк, к водоему, к проезжей части, на участок другой группы
9    Наблюдения «А у нас за окном...»    «Со своего этажа», «Прогноз погоды», «Времена года»
10    Вечера вопросов и от-ветов    «Копилка детских вопросов»    «Ты спроси, и я отвечу»    «Рассуждения дошколят»

Слайд 27
Познавательно-исследовательские проекты для детей среднего и старшего дошкольного возраста
1.    Волшебный мир камня. Каменная сказка.
2.    Волшебное мыло
3.    Всем необходимая вода
4.    Лаборатория «Почемучка»
5.    Маленький желудь и дуб – великан
6.    Мусор нам не нужен
7.    Природные краски
8.    Пчела-великое чудо природы
9.    Проект по тематической неделе «Мы – исследователи»